HERRAMIENTAS DIGITALES

 

Calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, planeación y evaluación en la sección de básica superior.

 

Los planes y la evaluación de calidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje son herramientas e instrumentos que facilitan la organización, la ejecución y el control de la tarea en la parte administrativa, por ende, van a mejorar el aprendizaje en los alumnos de la básica superior.

 “La educación de calidad es la que permite a los estudiantes, sin importar el nivel educativo, desarrollarse como personas plenas, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para hacer frente a la sociedad cambiante. Esta educación no se refiere solamente a conocimientos conceptuales, sino que incluye la formación humana, ética, ambiental, socioemocional, artística, tecnológica, entre otras dimensiones que en conjunto permiten la formación integral de un individuo”

Es por ello, por lo que en el presente trabajo se muestra una revisión documental de la planeación y evaluación educativa en el contexto, utilizando las Tic, revisión de documentación y la interpretación de la información encontrada.

Decíamos también que una enseñanza de calidad en la educación superior es la que alcanza las metas propuestas, entonces necesitamos saber cuáles son esos propósitos. La evaluación está asociada a un creciente interés por medir los resultados de la calidad de la educación, valorar los resultados del aprendizaje, comprobar y valorar el logro de los objetivos instructivos y educativos propuestos para los diferentes niveles de enseñanza y cuya finalidad radica en comprobar y mejorar la calidad del proceso educativo.

Una ordenación de elementos personales, interpersonales, de contenido, contextuales y de organización que, al ponerlos en práctica, desencadenan la actividad en el grupo de alumnos, en cada uno y en el docente”, siguiendo a Salinas, Pérez y de Benito (2008). La metodología incluye una serie de advertencias y consejos para que los docentes y los centros educativos puedan prever y planificar soluciones para que tengan en cuenta las características de los relatos identificadas incorporando una propuesta de aprendizaje por proyectos que está constituida por macroetapas que se desarrollarían de forma consecutiva:

 ·         La planificación de la intervención educativa, a cargo del maestro o tutor. Se debe entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un curso relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizaje de los estudiantes con más destrezas técnicas en el que directa o indirectamente se vean involucrados toda la comunidad educativa.

 ·         La planificación y el desarrollo del proyecto. Comprende un primer paso, a cargo del docente o tutor: (a) el acercamiento al proceso y a los relatos, para motivar, estimular la creatividad y familiarizarse con los tipos de relatos digitales personales posibles, con el enfoque y las características, con elementos expresivos o de representación simbólica que pueden emplearse y con el procedimiento que se seguirá para pensar y hacer realidad las narraciones, y también para explicarles lo que se espera de los estudiantes durante las distintas fases.

 

·         Evaluación: informes grupales con soluciones de un estudio de caso, exposición oral individual o grupal, proyectos, entre otras.

Estrategias metodológicas: talleres grupales, foros, seminarios, estudio de casos, entre otras, que permitan a los estudiantes seleccionar, discutir, analizar, diseñar las medidas prácticas solicitadas.

 Todo resultado de aprendizaje debe ser evaluado, y esa evaluación debe estar diseñada a fin de permitir examinar si el estudiante logró o no el aprendizaje comprometido. Para ello se requerirán instrumentos de evaluación y estrategias que permitan colocar al estudiante en una situación en donde pueda demostrar o evidenciar en qué medida logró el aprendizaje. La elección de estrategias metodológicas que realiza el docente para posibilitar el aprendizaje activo de los estudiantes, así como la elección de estrategias de evaluación, con el fin de evidenciar el logro de los resultados de aprendizaje, constituyen el diseño microcurricular de las asignaturas.

Las TIC pueden ser utilizadas para crear situaciones de aprendizaje que estimulen a los estudiantes a desafiar su propio conocimiento y construir nuevos marcos conceptuales.

La evaluación de los aprendizajes de la asignatura será de manera permanente y sistemática, a partir de observar el desempeño de los alumnos durante las actividades y con base en la recopilación de sus trabajos para identificar evidencias de lo que saben y lo que saben hacer, así como de la autoevaluación y coevaluación.

Para evaluar los avances en el proceso de construcción de su identidad, es necesario: Tomar en cuenta los rasgos señalados por los alumnos al describir similitudes con las personas que conviven, como costumbres y tradiciones. Solicitar descripciones, relatos, historietas o participación en representaciones. Estimar la capacidad de los alumnos para identificar características de la vida cotidiana, por ejemplo, hacer comparaciones con las de otras personas, reconocer cambios y permanencias en el tiempo; para esto, se sugiere utilizar la escritura de textos comparativos con dibujos, los cuales se pueden recopilar y organizar a lo largo del año en un portafolio de evidencias.

Se concluye, que es primordial en el proceso de enseñanza- aprendizaje, la planificación de las actividades y lo que se quiere alcanzar el ámbito educativo, para dar cumplimiento a los lineamientos y estándares de calidad establecidos por el MINEDUC, la evaluación es también un instrumento que permite conocer los avances, las falencias y aspectos a mejorar en el proceso educativo, por lo cual están estrechamente vinculadas.

Es imprescindible que la evaluación sea constante para garantizar la adquisición de conocimientos de nuestros es estudiantes no sólo del subnivel superior, sino en todos los subniveles educativos y de esta manera dar garantías constitucionales de los avances y mejoras educativas.

 

 REFERENCIAS

Caceres. (2003). La formación pedagógica de los profesores universitarios, una propuesta en el proceso de profesionalización del docente. Cuba.

García, Reyes, & Godinez. (2017). Las Tic en la educación superior, innovaciones y retos. 6(12).

Morin E. (2004). La Mente bien ordenada. Repensar la Reforma. Reformar el Pensamiento. Barcelona: Seix Barral. Morin, E. (2005). El paradigma perdido. Barcelona: Kairós.

Senplades (2017) Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021. Toda una vida. Obtenido el 15 de octubre

GRUPO 4:

DANIEL VICENTE CHAVEZ CHAVEZ

DIGNA SOLANDA ESPINALES ALCIVAR

DANTHES ALVARO CEVALLOS ALAVA

MIRIAM ELIZABETH PILLIGUA HOLGUIN

MARJORIE GEOCONDA MARISELVA GARCÍA PILLIGUA

KAREN INES CHOEZ NAPA

NARCISA GEOMAR MERO SANTANA